应用外语系关于培养特色教师的规划

    学院要发展，关键在于师资。从我系现有师资水平看，34名教师中年轻教师比例较高，已经获得和即将获得硕士学位的有20人，学历层次较高，占教师数的58.8%，有院级教学名师2名，学术骨干1名，中青年骨干教师1名，市级优秀教师1名。曾经获得优质授课奖的教师比例比较高。但是仍然存在一些不足，主要体现在：
1、缺乏在市级以上有一定影响的名教师；
2、教师的教科研水平还不够高；
3、系部在培养优秀教师机制不够完善，比较注重结果，缺乏过程管理；
4、由于地域优势，教师安于现状，一些教师“惰性”较重，缺乏工作进取心和主动性。
如何使广大教师“有所为”，进一步提高专业水平、业务能力和教科研水平，促进教育教学质量和学生全面素质的不断提高是急需解决的首要问题。
每个教师都是独一无二的，每个教师都有某方面优于他人的条件。同时，从教师发展的角度来看，要求每个教师争创名师、学科带头人、骨干教师显然是不合实际的，这正象要求我们的学生个个都是三好生、全优生一样，绝对是要求过高了。那么，我们在培养教师上，是不是也可以从“特长生”的培养中受到启发，根据教师的自身条件，从“小处”入手来培养“特色教师”。? 所谓“特色教师”，不是“特长教师”，不是自己有一定的特长的教师就能成为“特色教师”，而是能把自己的特长积极地发挥到教学实践中，从而在教学的某个方面形成自己的独到之处，在同事中处于领先地位，即教师个体的“特色”，如：教学科研方面、教案设计方面、作业布置方面、课堂设计方面、信息技术方面、课件制作方面、培养学生特长方面等等，而这些目标是可以通过个体选择和努力达到的。
通过“特色”培养，可以进一步发展教师专长，强化自身弱项，以强项带动、促进其弱项。在培养过程中保持同事之间的相互研究，积极反思，在行动研究中注入理论思考的活动，通过经验与理论的有机结合，使每个教师都在原来基础上有明显提高，带动学校整个师资队伍建设。
基于以上分析，在师资培养上，系领导首先应了解每一位教师的自身条件，发现教师的自身优势，把握他们的发展方向，使广大教师明确自己的发展目标，不断自我加压，促进专业成长。根据现状，可以把教师的培养目标分为两类：
1、  学科骨干类。以我系现有的参加各种比赛的获奖者、优质授课奖的获得者、精品课程和优质核心课程的主持者为主要培养对象，培养目标为各学科骨干教师。
2、  特色教师类。教师全员参加，根据自身条件，通过二到三年努力，形成自己的教学特色。

实施特色教师的培养对策与措施：
1、积极实施在职硕士研修工作，进一步提高学历水平。组织教师参加各种级别的业务培训，了解当前教师教育改革发展的前沿，进一步转变观念，提升教师的思想认识水平。
2、教师通过学习理解和自我剖析，明确自己的专业发展计划，制订教师“个人专业发展规划”，对自己的专业发展过程作出具体计划和安排，建立个性化的“教师专业研修档案袋”。
3、倡导同伴合作，促进教师专业成长。积极鼓励对话交流，形成在研究中学习，在学习中提高，形成职业习惯。
4、以实施精品课程和优质核心课程建设为契机，深入学习新课程标准，进一步提升广大教师的教育理念，把“主动学习、探究学习”作为课堂教学模式的突破口，确立以学生为主体的教育思想，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励教学方式多样化。
5、组织教师认真学习教育科研理论。开展切实有效的学科教育科研培训，培训突出理论与实践相结合，使课题研究有利于推动教学方法与学习方式的改革，有利于提高教育教学质量。
6、加大师训力度，形成合理梯队，促进教师可持续发展。全面了解掌握教师的发展方向，同时继续做好师徒挂钩工作，加强对青年教师的培养和院级教学名师和骨干教师的再提高工作。
7、搭建舞台。系部要善于发现教师的个性特长和潜能，创设让他们发挥长处的舞台，鼓励在教学的某方面冒尖。为同伴在某方面的脱颖而出高兴，形成你争我赶的良性竞争氛围，促进共同成长。
一个人有特点，才会让人记住，一个教师有特色，才会让学生感怀，在强调教师专业发展的今天，培养“特色教师”是一条有效的途径。